Intro chapter

[yabellini]

Del club de lectura:

• [x] The Introduction does not feel like an introduction.
• Soy alguien que comparte algo que sabe y no me he encontrado con esa persona en el libro. Tal vez el libro se refiere a personas neurotipicas que enseñan.

Yani:

• [x] Creo que tener las personas descriptas y como van a usar el material es valioso y no lo sacaría. Tengo anotado ser mas explicitos sobre gente que no es free-range. Lo que podríamos mover a otro lado es Qué leer en vez de esto. Eso es algo que si me parece mete un poquitito de ruido. Tal vez en el capitulo final, donde contemos porque enseñamos, podemos agregar esa info.

[yabellini]

• [x] No creo que haya abarcado en su totalidad esta idea en este issue relacionado, aunque si incorporé esta idea de hacer la ciencia accesible y usable. No voy a cerrar el issue #228, en caso que Greg quiera ampliar o escribir lo que había pensado originalmente (si no tiene que ver con lo que yo agregué).

[yabellini]

• [x] Justice, N., Zieffler, A., & Garfield, J. (2017). STATISTICS GRADUATE TEACHING ASSISTANTS’BELIEFS, PRACTICES AND PREPARATION FOR TEACHING INTRODUCTORY STATISTICS. Statistics Education Research Journal, 16(1), 294-319. https://iase-web.org/ojs/SERJ/article/view/232 . Al igual que en otras disciplinas de Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemática (CTIM), quienes enseñan estadística no necesariamente reciben entrenamiento pedagógico adecuado durante sus estudios de grado.

[yabellini]

• [x] Kane, R., Sandretto, S., & Heath, C. (2002). Telling half the story: A critical review of research on the teaching beliefs and practices of university academics. Review of Educational Research, 72(2), 177-228. https://doi.org/10.3102/00346543072002177. La trayectoria académica universitaria no suele preparar profesionales que enseñen adecuadamente y obliga a apoyarse en experiencias personales sobre cómo enseñar

[yabellini]

Ver si esto es útil:

• [x] Gal-Ezer, J., & Stephenson, C. (2010). Computer science teacher preparation is critical. ACM Inroads, 1(1), 61. doi:10.1145/1721933.1721953

Este es más nuevo, posiblemente vale la pensa revisar este:

• [x] https://dl.acm.org/doi/10.1145/3502717.3532166 Nop. Es una expresión de trabajo futuro, pero algunas de las referencias son interesantes para justificar el libro :-)
• [x] https://dl.acm.org/doi/10.1145/3303770. Este es interesante para el capítulo de PCK.

[yabellini]

• [x] En la introducción el foco es en docentes free range, pero el contenido del libro también es de utilidad para docentes en instituciones formales que no tienen formación pedagógica, lo que suele ocurrir con frecuencia en niveles terciarios y universitarios (¿alguna cita de esto?).

• [x] También existen otros profesionales, como la figura del extensionista o asesor, que pertenecen a una institución formal (publica o privada) y deben realizar transferencia de conocimiento sobre una tecnología o producto pero, nuevamente, no tienen formación pedagógica, no se si el concepto de docente free range aplica a estos específicamente. (si aplica, podría estar representado por el docente universitario)

• [x] Haría mención a esto en los primeros párrafos de la actual introducción. Además cuando se definen las personas, también lo mencionaría y René (en la versión en español), en particular, es docente de nivel universitario.

• [x] Como ya charlamos previamente, agregaría a la introducción un par de párrafos sobre la importancia de enseñar de forma accesible y práctica estos conceptos sobre enseñanza, la importancia de hacer a la ciencia accesible y usable. (está mas o menos agregado)

Teniendo en cuenta que el libro hace referencia a generar comunidad, las mencionaría con mayor detalle en la introducción también.

Listado de lecturas sugeridas podría actualizarse o extenderse. Agregar los libros en español: aplicando la ciencia del aprendizaje y ¿como aprendemos?

Tenemos que mencionar esto de alguna manera: https://twitter.com/WeaverRew/status/1515317614255517696?s=20&t=oIRiQ5iigQPUtVUMWxmOVg

[yabellini]

El ejercicio de ¿por qué aprender a programar? tiene un par de cuestiones:

• [x] 1) no se si aún seguimos con la discusión de que hay que aprender a programar porque los trabajos del futuro lo requeriran...en realidad ya lo están requisriendo y hay falta de profesionales. Pero asumamos que ese sigue siendo el discurso

• [x] 2) Necesitamos una mejor traducción para "les debería dar el poder de decidir qué tipos de trabajos hay y asegurarles que vale la pena hacer esos trabajos." Ese texto no refleja lo que se quiere decir de forma apropiada, me costó entenderlo cuando lo volví a leer (y tampoco me resultó claro en la versión original en inglés).

• [x] 3) El objetivo de los ejercicios es hacernos reflexionar, por lo que el enunciado es interesante pero tiene como diferentes niveles de problemática planteada. Tal vez se podría separar en dos ejercicios diferentes. Finalmente solo intenté explicar de forma más explicita el objetivo detrás del comentario. Se sigue sintiendo raro, pero no tengo una forma de expresarlo.

[yabellini]

Los agradecimientos:

• tenemos el listado de la primera edición del libro
• tenemos gente nueva que está colaborando en la segunda edición.

¿Las personas nuevas se suman al listado de la edición uno o se genera un nuevo listado?

[yabellini]

• [x] Agregar mapa conceptual.
• [x] Add Greg's feedback on the concept map:
• [x] - something should feed into "Educational Research" - teachers and communities of practice drive it, for example.
• [x] - since this one is explaining the book's purpose, should it include the person who is reading the book? The other diagram in your slides has "we" and "you" on the left to put the author and the reader in the picture.

[yabellini]

Llevé las cosas pendientes al repo nuevo de la versión en español. :-(