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Coleção do Ensino Médio - Livro Aberto de Matemática
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Reuniões #1

Open simas0 opened 7 years ago

simas0 commented 7 years ago

13 de setembro de 2016

  1. Professor Eduardo Wagner avisou que não comporá a equipe de geometria presencialmente, mas que poderá auxiliar com leituras críticas e sugestões. Indicou o professor Marcos Paulo Araújo (CEFET/RJ) para ocupar a sua posição. O professor Marcos compareceu ao encontro e já integra a equipe.
  2. Decidimos fechar no Geogebra como o recurso computacional para atividades da coleção.
  3. Descrever claramente os objetivos de se estudar cada tópico do conteúdo em termos de habilidades que o estudante desenvolve diretamente, mesmo que eventualmente seja algo mais subjetivo e não ligado diretamente ao conteúdo. (exemplo: desenvolver a capacidade de abstração e raciocínio lógico, calcular a probabilidade de um evento dados blablabla). Combinamos que as conversas com o professor devem focar num plano de aula inteiro e não apenas no desenvolvimento de cada atividade em separado. Que a conversa com o professor deve conter uma visão mais aprofundada da matemática envolvida do assunto sempre que o elaborador entender que isso pode implicar uma melhor abordagem do conteúdo em sala de aula.
  4. Nossas reuniões passam a ser mensais, com toda a equipe, às terças no IMPA (não mais semanais). As reuniões das equipes podem ser organizadas pela própria equipe e espera-se que sejam semanais (presenciais ou não).
  5. Apresentação do ambiente de elaboração (Augusto apresentou uma versão 0.0.0.1). Motivos para se ter uma plataforma: a. gerar formatos epub, html e pdf; b. elaboração em grupo; c. ambiente amigável para elaboração; d. facilidade de revisão.

Conversamos que no próximo encontro, dia 27 de setembro, será feito um treinamento do uso da plataforma e sobre o meios de comunicação que serão utilizados.

  1. Apresentação da distribuição dos eixos (Geometria, Geometria Analítica, Equações Algébricas, Funções, Probabilidade e Estatística) nos volumes dos livros aprovados no PNLD de 2015. Está na pasta compartilhada no Dropbox com o nome "pnld2015_porcentagens.ods". Esta apresentação foi preparada e executada pela estudante Camila (UFRJ) - Obrigado!
  2. Combinamos que para o próximo encontro (dia 27 de setembro), as equipes deverão: levar uma lista de habilidades (contendo aquelas do BNCC) a serem abordadas no primeiro volume divididas em aulas (importante para dividirmos as 288 páginas que teremos no primeiro volume). Importante incluir as interdependências com outros eixos para decidirmos a ordem deles no livro.
  3. Sugiro que gastem um tempo estudando referências sobre o ensino de seus eixos e tragam sugestões de leitura para o grupo grande.
  4. O professor Wellerson também informou sua saída do projeto devido a seus compromissos com o estágio de pós-doutorado na UFRJ.

Por favor, complementem, corrijam e comentem abaixo. Se julgarem necessário abram outro ISSUE para começar uma discussão nova.

Estavam presentes: Camila, Ygor, Carolina, Helano, Rodrigo, Eduardo Wagner, Wanderley, Marcos Paulo, Letícia, Fabio, Augusto.

simas0 commented 7 years ago

27 de setembro de 2016

  1. As equipes prepararam uma lista de conteúdos e habilidades que pretendem desenvolver em seus eixos (Geometria, Álgebra e Funções e Probabilidade e Estatística). As apresentações foram muito diferentes umas das outras e decidimos tomar o arquivo da equipe de Álgebra e Funções como modelo com a divisão em colunas nomeadas número de aulas, conteúdo, habilidade, eixo relacionado. Combinamos que as outras equipes prepararão um arquivo similar para seus eixos até a próxima terça-feira 04 de outubro.
  2. O Professor Cláudio Landim compareceu à reunião, informou que está buscando financiamento para o projeto na iniciativa privada e que está cogitando a possibilidade de usar recursos próprios do IMPA para este fim e não fazer uso comercial do livro, antes o deixaríamos disponível para que qualquer editora o use comercialmente. Informou que viajará à Brasília na próxima semana para visitar o TCU e o FNDE para descobrir se esta possibilidade é adequada para fins do uso do material no PNLD e discutir outras alternativas.
  3. O Augusto apresentou a nova plataforma e mostrou algumas de suas possibilidades. Mas este ainda há muito trabalho a fazer.
  4. Na segunda versão da BNCC liberada em abril de 2016 as habilidades estão dispostas em 5 "Unidades Curriculares" para cada eixo ao invés de em 3 anos letivos cada um dos quais dividido em 5 eixos. O ponto é que isso pode influenciar no formato da coleção. Será dividida em 5 livros, uma para cada eixo ou manteremos um livro por ano escolar? Usaremos as habilidades da 2ª versão da BNCC, contudo seguiremos utilizando a primeira versão para ditar o ritmo de elaboração.
  5. Combinamos que cada equipe irá escrever o texto para o estudante e para o professor referente a uma quantidade de habilidades equivalente a metade das habilidades de seu eixo para o primeiro ano (segundo a 1ª versão do BNCC). O prazo para execução da tarefa é 25 de outubro.
  6. Próximo encontro será no dia 25 de outubro, às 14h. Neste dia serão apresentados os textos elaborados até então para acertarmos a forma e influenciarmos na elaboração do texto como um todo.

Estavam presentes: Augusto, Camila, Fabio, Gladson, Helano, Leo, Letícia, Luciane, Marcos Paulo, Meril, Michel, Rodrigo, Wanderley.

simas0 commented 7 years ago

By @cydara REUNIÃO DE 20 DE DEZEMBRO NO IMPA

(Fabio) Criação e identificação de “fases” para identificar o momento do trabalho FASE 1 delineamento do capítulo FASE 2 aprimoramentos conceituais e produção criativa FASE 3 refinamento e respostas FASE 4: Análise e reedição após a revisão e testes = = = = FASE 1 de funções (Gladson):

Termos em discussão: “relação funcional”, “ relação de dependência unívoca” ou apaenas “ RELAÇÃO UNÍVOCA”? Humberto diz que inicia o conceito de função com problema de otimização. Não “comprou” a proposta de se iniciar com atividade que envolve proporcionalidade. Será que não se inclui antes da def de função algum exemplo que não seja “de números em números”, por exemplo: o exemplo mencionado no artigo de Lisa L. Clement “What Do Students Really Know about Functions? (Cydara) e/ou de não função (Humberto) ; translação ou rotação (Humberto). Fabio sugere que o comentário sobre os exemplos seja colocado depois de cada exemplo (Cydara concorda) Pluviometria pode ser aproveitada na estatística também!! (Luciane) - Link “atividade em comum com o eixo estatística”? Sobre os três níveis de abstração mencionados ação: pega uma coisa e transforma em outra por meio de ações Processo: se desprendo da ação, e concentra-se só no resultado (como nas “máquinas”) Objeto: pode ser somado , modificado, etc. Letícia questiona até que nível esperaríamos atingir na Base ? E como complementar? Leticia sugere o livro de funções do Projeto Fundão para atividades como as do mencionado “Task C” Talvez ajude a perceber a necessidade do começar de maneira simples. O que contemplar em Aprofundamento? (Fabio) análise de gráficos explorando a “tendência” de continuar crescendo ou de diminuir. (Humberto) taxa de variação ; precisa do entendimento de f(x+7), por exemplo, o que Letícia diz que é difícil para um aluno mediano Desafio do Humberto: por que precisamos da univocidade?? Ambiguidade dificulta a comunicação (Cydara) ; historicamente foi assim que apareceu (Wanderley e Humberto)

Função Afim

Grandeza??? Livros do Gert e do Wu? Def de proporcionalidade ok! Teorema de Caracterização da Função Afim é de fato só para o prof Chez um vigneron: x é natural (Cydara)Vai-se fazer uso da nomenclatura Função “do tipo” afim? Sim!

FASE 1 de Estatística (Luciane)

GAISE = relatório que dá as diretrizes para a Estatística (incluindo exemplos e métodos e atitudes inadequadas). Seu conteúdo difere da BNCC , mas tem muitas coisas aproveitáveis. Por exemplo, sugere que o aluno não faça gráfico a mão, o importante a ser explorada é a leitura e interpretação de um gráfico. Difere dos demais conteúdos apresentando conteúdos na forma de texto, e não de atividades. Concordamos que a Estatística tenha esta estrutura (diferente dos demais eixos) Parte-se então de um exemplo, a seguir um texto e depois uma atividade . Sobre incluir objetivos e habilidades das atividades no Livro do Aluno: Fabio defende que sempre que possível sim, afinal os alunos são agora grandes. Pré-requisitos? Nenhum neste momento em que não existe BNCC implementada. (Humberto) Sugestão de texto introdutório: A Estatística tenta responder perguntas que se referem a um grupo de indivíduos. Saber o tipo de indivíduos é importante (se são crianças, serve também para adultos?) (Gladson) Questão Motivadora: a partir do PENSE, que perguntas podem ser respondidas por este instrumento? (Humberto) Exemplos contundentes são os que envolvem remédios na medicina (Letícia) começar por um exemplo que envolva uma só variável para depois trabalhar com relação entre variáveis (Wanderley) Parece que foram introduzidas sugestões que podem aproximar mais o layout com o dos outros eixos... (Leticia) Semelhança entre Estatistica e a Matemática Financeira: a teoria é construída em cima de uma determinada situação. Assim, tem-se que ter sim conceitos fundamentais e atividades pequenas. Etapas da Estatística: Planejamento, coleta, análise e descrição dos resultados (Leticia e Luciane) Probabilidade fica por último nesta discussão.

FASE 1 de Geometria (Fabio)

Objetivo na forma: BNCC (...): .... Thales: começar com uma só tranversal (Leticia) Complete a frase a seguir ... conjectura (no lugar de “conclusão”) ( Marcus Paulo) Vale a pena colocar a versão de Thales para o espaço? “afirmação” ou “conjectura”? (Letícia) Para mais de duas transversais, usar o recurso de “Iluminar” as duas retas que estão sendo consideradas no momento. Alguns alunos conseguem realizar a tarefa proposta pelo colega, quando se usa o recurso geométrico. Na BNCC o objetivo no EM envolve a demonstração de Thales (enquanto que no EF é só o enunciado) Vai incluir em Thales: a razão entre as áreas é a mesma que a razão entre as bases (Humberto) vai entrar “fractais” em “semelhança”? (Leticia) Pelo menos como “eletivo” Discussão: porque falar em polígonos semelhantes e não se resumir a ampliação e redução? Apenas pela precisão matemática? (Humberto) fazer uso de tecnologia arrastando o vértice de uma foto: qual deve ser a trajetória deste vértice de modo a ser mantida a proporcionalidade? (Leticia( Sugere que para cada conteúdo exista no máximo uma atividade prática (ou na rua ou...). Por exemplo, pantógrafo para Thales; 1 só atividade com o pantógrafo para Semelhança

simas0 commented 7 years ago

Reunião 07-02-2017

Participaram da reunião: Augusto, Fabio, Gladson, Helano, Humberto, Letícia, Marcos Paulo e Michel.

Fabio: A associação Livro Aberto está sendo criada. No momento estamos esperando que o diretor, Prof. Fabio Xavier Pena, retorne de viagem para que assine a ata de criação para que se prossiga com os trâmites cartoriais. Falou da conversa entre ele mesmo, Augusto, Marcelo Viana e Cláudio Landim em que o Marcelo alegou que acredita no projeto e não se importa em gastar com isso, mas explicou que os livros não podem extrapolar em muito aquilo que o IMPA já paga por livro. Fabio contou que explicara que o projeto desenvolve também pesquisa, uma plataforma de edição de livros colaborativos e cria uma comunidade de prática de professores e que isso tem um custo muito maior do que simplesmente escrever três livros. Fabio mostrou que o progresso está muito lento através das barras de progresso dos arquivos da BNCC na plataforma. Finalmente sugeriu que os encontros voltem a ser semanais seguindo os moldes do piloto (Frações), o que todos concordaram.

by Helano Andrade

O Prof. Humberto fez um resumo da nossa última reunião ocorrida na UFF com o grupo de Geometria levantando alguns aspectos que foram discutidos na parte de Teorema de Thales e semelhança, como:

No grupo de Álgebra e Funções (AF) os Professores Gladson e Michel mostraram o que já tinha feito no site levantando alguns pontos:

No ítem

OUTROS ASSUNTOS e FRAÇÕES