關於課程「整合」/「融合」的探討

[ghost]

「仁者見仁 智者見智」也好，「盲人摸象」也好，請大家分享自己的經驗，角度，和建議。

[wangaisheng]

我在学校经历的过程是，先是计算机辅助管理，基于数据库管理成绩图书等，现在学校图书馆都因为我DOS下的数据库系统好用没有升级换代。

然后，1995年开始涉及计算机辅助教学cai，接着多媒体教学cam。

以1999年中央电教馆在我学校进行全国课题会为契机进行整合实验，利用技术整合学科，关键是教学模式的研究，技术不是重点，比如我们设计的语文课＜爱莲说＞建构了各种荷的经典，进行对比阅读。生物，进行环节留白，形成知识应用环节。

回顾，新事物推进的意义何在？

第一，促进了教育装备。 第二，培养了师资。 第三，树立了形象。 第四，给很多老师带来了证书，利于评职称。 第五，给领导或名师带来了升职. 第六，给学生学习提高了效率，学生说特别是不用替老师抄答案了，呵呵，所以我放在后面。

当然，整合也好，融合也罢，关键是习惯和坚持，改变学习思维，的确是一种增长点。比如我夫人教英语，坚持两年了，学生回家在一起作业网预习单词句子，跟读，第二天重精讲讨论，坚持下来，落后学生转变很快，班级整体提高。

我总结，技术不要复杂，不要盖过教育内容，选择适合的技术及其资源，最后是坚持去做。

技术整合最怕只是为了作秀，造假伤害学生心灵，起到反作用。

另外，我们看到的很多显性的事例特别丰富因为作假，也因为部分功利主义炫耀和宣扬，给大家很反面的感受。

真正不露声色的整合意义更大些。

[ghost]

孩子的自然學習（沒有老師教的學習）都是「自然整合的」。

打個比方。昨天帶幾個十歲小孩吃飯。往停車計費錶里投錢時裡面還有43分鐘。我投了十美分，變成了55分鐘。一個小男生不知道為什麼就對「十美分能停幾分鐘」這個問題很好奇，並且較真起來了。

我為了趕進餐館，隨口說說：你做個減法就知道了。

那個男孩說，計費錶上寫的是二十五美分半小時。我怎麼算呢？

然後我告訴他先做30/25，他心算出來1.2，然後乘十，就是12分鐘了。

這是標準數學課算法。

等我們坐下來點菜，小男孩還是想知道為什麼是12分鐘。

然後我給他另外一個算法：25美分30分鐘，五美分是幾分鐘？ 六分鐘。10美分就是兩個五美分，那就是12分鐘了。

小孩子「恍然大悟」，說：那麼一個nickel就是六分鐘了？

(美元硬幣的單位是penny 1，nickel 5， dime 10， quarter 25，所以才有前面二十五美分半小時的定價)

然後我們的飯桌討論就到了分數和計量單位的關係。

這就是一個「整合」的例子。

[ghost]

我上面的故事想要表達的意思是：

1. 對孩子來說，像「十美分能停幾分鐘」這個問題本身就是「整合」的。他根本沒有當成一個「數學題」。
2. 我作為「老師」其實是一個「去整合」的過程，把他的問題變成了「減法」，「小數」，「分數」，「計量單位」等比較抽象的概念。
3. 孩子會吸收這些「抽象概念」再用到其他的「整合問題」上。

這對「學生」和「老師」都是一個互相學習過程。大家學習的目的不一樣。學生的目的是「舉一反三」，老師的目的是更好瞭解學生的思維方式和思維環境。