deshansun
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8 years ago 核心素养是指学生借助学校教育所形成的解决问题的素养与能力。---《钟启泉 核心素养的“核心”在哪里——核心素养研究的构图》
- 核心素养指“学生在学校教育的学习场所习得的、以人类文化遗产与现代文化为基轴而编制的教育内容，与生存于生活世界的学习者在学习过程中所形成的作为关键能力的内核”。---日本学者恒吉宏典等主编的《授业研究重要术语基础知识》
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五大支柱，联合国教科文组织2003年
学会求知（learring to know），包括学会如何学习，提升专注力、记忆力和思考力； 学会做事（learring to do），包括职业技能、社会行为、团队合作和创新进取、冒险精神； 学会共处（learning to live together），包括认识自己和他人的能力、同理心和实现共同目标的能力； 学会发展（learning to be），包括促进自我实现、丰富人格特质、多样化表达能力和责任承诺； 学会改变（learning to change），包括接受改变、适应改变、积极改变和引导改变。
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关键能力说，经济合作与发展组织2005年
第一种关键能力是交互作用地运用社会、文化、技术资源的能力，包括运用语言、符号与文本互动的能力，如国际学生评估项目中的阅读素养、数学素养；运用知识、信息互动的能力，如国际学生评估项目中的科学素养；运用科技互动的能力。 第二种关键能力是在异质社群中进行人际互动的能力，包括同他人建构和谐人际关系的能力、团队合作能力和管理与解决冲突的能力。 第三种关键能力是自立自主地行动的能力，包括在广泛脉络情境中行动的能力；设计并执行人生计划、个人计划的能力；表达并维护权利、利益、责任、限制与需求的能力。
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三是八大素养说，欧盟2005年发表的《终身学习核心素养：欧洲参考架构》
正式提出终身学习的八大核心素养：母语沟通，外语沟通，数学能力及基本科技能力，数位能力，学会如何学习，人际、跨文化与社会能力及公民能力，创业家精神和文化表达。 同时提出贯穿于八大核心素养之中的共同能力，如批判性思维、创造力等。
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日本的学力研究
核心素养与学科素养之间的关系是全局与局部、共性与特性、抽象与具象的关系。这是因为在学校课程的学科之间拥有共性、个性与多样性的特征。 因此，在“核心素养”牵引下，界定“学科素养”或“学科能力”需要有如下三个视点的交集： 一是独特性，即体现学科自身的本质特征，也就是学科的固有性。如语文学科中的文字表达、文学思维与文化传统，数学学科中的数学思维与数学模型的建构，历史学科中的历史意识、历史思考与历史判断等。 二是层级化，即学科教学目标按其权重形成如下序列：兴趣、动机、态度；思考力、判断力、表达力；观察技能、实验技能等；知识及其背后的价值观。这种序列表明，学科教学的根本诉求是学科的素养或能力，而不是单纯知识点的堆积。这就颠覆了以知识点为中心的学科教学目标的设定。 三是学科群，即语文、外语学科或文史哲学科，数学与理化生等学科，音体美或艺术、戏剧类学科，它们之间承担着相同或相似的学力诉求，如直觉思维与逻辑思维，自然体验与科学体验，动作的、图像的、语言的表达能力等，可以构成各自的学科群。
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核心素養是...